Comparer deux programmes de soutien scolaire pour passer à l'échelle le plus pertinent pour les élèves au Maroc 

Au Maroc, malgré un taux de scolarisation élevé de 95,1% pour les enfants de 7 à 12 ans en 2014, des lacunes significatives subsistent dans les apprentissages de base. En 2015, des examens ont révélé que 59% des élèves de quatrième année du primaire ne parvenaient pas à atteindre les normes internationales élémentaires en mathématiques et en sciences (TIMSS 2015). En 2016, d’autres évaluations ont montré que 64% des élèves de quatrième année avaient des lacunes en lecture. Face à ces défis, la commission spéciale sur le modèle de développement a décidé d'une transformation profonde du système éducatif dans le but d'outiller plus de 90% des élèves avec des compétences académiques de base d’ici 2035.

Dans ce contexte, le ministère de l’Education Nationale, du Préscolaire et des Sports a élaboré un plan d’action pour réformer le système éducatif d’ici 2026, en mettant l’accent sur des innovations pédagogiques éprouvées, dont le programme TaRL développé en Inde par l’ONG Pratham. En accord avec cette stratégie, l’Initiative Nationale pour le Développement Humain a piloté l’approche de remédiation scolaire TaRL dans 39 écoles, en collaboration avec la Fondation Sanady, durant l’année 2022-2023. Ce premier pilote a permis d’estimer les ressources nécessaires à la mise en œuvre du programme de remédiation scolaire TaRL, et a expérimenté un second volet pour l’année scolaire 2023-2024, dans le but de comparer les gains potentiels de TaRL en matière d’apprentissage, par rapport au programme de soutien scolaire traditionnel existant.

L’approche TaRL regroupe les élèves en fonction de leur niveau d’apprentissage plutôt que de leur âge ou de leur classe. Elle vise ainsi à favoriser la participation active des élèves, améliorer les compétences de base en langues et mathématiques et modifier la dynamique de genre en classe. Cette approche vise à renforcer les compétences fondamentales et accroît la confiance en soi des élèves. De plus, elle s’adapte bien au contexte marocain puisque, contrairement au programme existant de la Fondation Sanady, le modèle TaRL inclut un parcours spécifique en langue arabe.

L'évaluation financée par le FID visait à identifier la solution la plus efficiente et efficace, qui permettra de renforcer les compétences de base des élèves marocains en difficulté, de réduire le risque d’abandon scolaire et assurer le bien-être des élèves à long terme.

L’intervention comprenait une évaluation comparative des deux programmes :

• Le programme TaRL qui est actuellement en cours d’expérimentation dans le cadre d’un projet pilote lancé en septembre 2023 auprès de 31 500 élèves issus de 200 écoles présentes dans les trois régions couvertes par la Fondation Sanady ayant des taux d’abandon scolaire élevés (Casablanca-Settat, Rabat Salé-Kénitra, Souss-Massa).
• Le programme initial de la Fondation Sanady mis en œuvre depuis 10 ans auprès d’enfants de l’enseignement primaire et secondaire issus de milieux défavorisés. Dans le cadre de cette approche « classique » chaque classe est composée de 40 élèves environs pour un enseignant, de niveaux hétérogènes.

Les chercheuses Claire Ricard et Catarina Salas de IDinsight ont conduit une recherche centrée sur l’analyse comparée coûts-bénéfices entre le programme dit « classique » de soutien scolaire et le programme TaRL, auprès de 51 écoles.

La recherche a cherché à répondre à 3 questions : 1. Lʼapproche TaRL est-elle plus « rentable » que l'approche classique de la Fondation Sanady pour améliorer les compétences de base des élèves ? 2. TaRL améliore-t-elle les résultats scolaires des enfants qui n’en bénéficient pas ? 3. Modifie-t-elle la dynamique de genre dans les classes et les stéréotypes de genre des enseignants à l’égard des élèves ?

De manière générale, la comparaison entre les deux programmes n’a pas montré de différence nette, statistiquement significative, en termes d’effets sur les compétences de base (lecture, mathématiques, français). La mesure de l’impact en écart-type est proche de 0 pour les trois matières. Le programme TaRL en particulier n’a pas encore démontré un impact évident à court terme sur les apprentissages, mais il présente un potentiel de coût-bénéfices potentiellement supérieur sur le moyen terme :

• Si, à court terme, la rentabilité des deux programmes est comparable (4,2% de plus pour Sanady classique), TaRL pourrait devenir plus coût-bénéfique à moyen terme, si son implantation est stabilisée et si les mentors et enseignants reçoivent une formation continue. Testée dans d’autres contextes en Afrique et en Inde, l’approche participative de TaRL et son adaptation au niveau réel des élèves la distinguent d’autres modèles de remédiation et en font, pour les pouvoirs publics, une option prometteuse dans une perspective de passage à l’échelle. L’INDH et le Ministère de l’Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports (MENPS) ont exprimé un intérêt pour TaRL, compte tenu de son efficacité prouvée dans d’autres pays (Inde, Ghana, Madagascar), et privilégient, pour la suite, une approche hybride, combinant le suivi personnalisé de Sanady avec la pédagogie active de TaRL. Par ailleurs l’équipe de recherche souligne l’importance de contextualiser ces résultats, en considérant le nombre limité d’années d’implantation de TaRL par rapport au programme classique et les grèves des enseignants survenus durant la période de mis en œuvre.

En termes d’apprentissages, l’équipe projet a identifié certains leviers pour une mise à l’échelle réussie :

1. Durée et continuité : une mise en œuvre sur plusieurs années est nécessaire pour que l’impact se consolide.
2. Formation et encadrement : il est crucial de renforcer la capacité des enseignants et mentors pour appliquer fidèlement la méthode.
3. Adhésion communautaire : certaines réticences de parents, qui perçoivent le programme comme déconnecté du curriculum, doivent être anticipées par une communication claire : TaRL complète le programme officiel en renforçant les bases, sans le remplacer.
4. Ciblage géographique : la généralisation devra tenir compte des disparités entre provinces (infrastructures, encadrement, ressources humaines).

Le dialogue se poursuivra à l’issue du projet soutenu par le FID entre Sanady et les institutions publiques marocaines.

Pour en savoir plus :

Présentation de l’impact de TaRL sur les dynamiques de genre par Claire Ricard et Catalina Salas (IDInsight) lors de la semaine de l’évaluation gLOCAL en juin 2025.

Mener le changement à travers des données probantes : IDinsight à la semaine d’évaluation gLOCAL 2025 | IDinsight